让我们一起认识结构化教学(下)

自闭症儿童一般具有视觉学习能力较强的特点,结构化教学就要利用这个特点,在整个教学过程中多使用视觉提示,使儿童通过视觉输入更容易地接受各种信息和指令,降低进行教育和沟通的难度。前面提到的环境布置、时间程序表都已充分利用了这一原理,此外还可在其它时候多设置视觉提示。

例如,标示卡的使用体现了视觉提示的用意。标示卡包括工作内容时间标示卡和程序标示卡。在使用时间程序表时,它上面的图片或照片卡就是内容时间标示卡,而且一式两份,一份固定贴在活动区域显眼的地方,一份在时间程序表上,儿童拿起时间程序表上的标示卡,找到活动区域的标示卡配对,从而理解到“我是要在这个地方做这个事情”。在进行个别辅导或个人工作课时,常使用到程序标示卡。程序标示卡多数是黑白或有颜色的图形符号,一式三份,分别粘贴在程序条、教具篮以及摆放教具的层架上,方便孩子根据程序条上的安排,依次找到相应教具并完成任务。
又如,在个别辅导课时,教具的摆放也强调了视觉提示。结构化教学的教具多用篮子、盒子等整齐放置,事先将需完成内容的效果展示出来,例如,任务是将珠子和硬币分开,那么在上方的盒子里放着混合了的珠子和硬币,下方放置两个盒子,每个盒子分别放一粒珠子和一个硬币,这样的教具摆放让孩子一眼就能看出任务的要求和目标。这样的呈现能让人仅凭视觉就很容易判断出需要进行怎样的操作,而无需过多的言语解释,有利于孩子乐于并顺利接受这样的练习。以下两个图就是通过教具的摆放,视觉提示教学目标的范例。

教具的摆放提示教学的目标–相同颜色不同物件的配对
图片沟通也是利用视觉认知优势的例子。当孩子能理解图片的内容后,可以让孩子使用各种图片与我们进行沟通,表达需求或意愿,这样可以提高孩子沟通的可获得性,促进他们更多地进行有效的沟通。有人担心这样的方法是否会使孩子更不愿说话了,其实无需担心,自闭症孩子的核心障碍是社交缺陷,如果能让孩子提高了跟我们交流的主动性和便利性,孩子更愿意与人交流了,那么语言迟早还是会进步的。

2.形成常规
这里所说的“常规”,可以认为是一种为了更好地完成某些任务而采取的优势工作策略或完善的工作方法。举个例子,当我们需要从一段话中找出错别字,我们会从段首开始逐字逐句地阅读,仔细寻找错别字,直至这段话的结束,这就是一种常规,我们不会先在中间找,接着又在开头找,随后又到段尾找,这样做的话更容易遗漏,效率会低;又如,当我们需要用积木叠出一个金字塔时,我们会先把基础叠好,再逐渐地往高层去叠,这也是一种常规。

结构化教育希望教会自闭症儿童学习和工作的常规,例如“从左到右、从上到下、开始与完成、按顺序”等要点,这样可以提高儿童学习的条理性和逻辑性。而在具体教学中,我们可以从教具准备、教具摆放、个别辅导等环节进行融合、灌输和训练,让他们认识到开始时的教具是放在这个篮子的,完成的就应放到那个篮子;篮子的摆放也遵循“从左到右,从上到下”的规律;按照顺序逐个做,所有都做完了就是“完成”。但要注意避免过分死板,过度遵循程序,当儿童的能力得到一定的提高之后,可以尝试教导他们学会变通。
3.独立工作系统
独立工作系统与个人工作课同义,是培养自闭症儿童独立工作能力的一个课程设置,其训练环境、要素、内容与个别辅导课是基本相同的,不同的是这个系统不是为了教会孩子新的知识或者技能,而是让他们独立地(不需要任何辅助或监督)完成几个已经掌握了的训练内容,重点是培养他们“独立完成”的能力。这些都是为了今后让他能够自己独立处理事情,独立生活去做准备的;所以这时我们要尽量安排他们做力所能及的工作项目,并且给予足够的视觉提示,减少他/她对大人的“依赖”,同时又能温习已经学习的技能。
摘自《与你同行》

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